【音樂智能】如何開發？

【音樂智能】如何開發？

　　多元智能所關注的主要是人的多種智能和學習內容的聯繫，幾乎不涉及人們的認知過程，且未關注到學生對資訊的感知與加工。基於此，席佛、史壯及皮瑞尼（H.F.Silver, R.W.Strong & M.J.Perini,2000)結合迦納(H.Gardner,1987) 的多元智能理論和榮格(Carl C.Jung）的學習風格模式，提出了一種新的「統整學習」。他們認為：我們生活在一個日趨多元的世界，幾乎每天都會遇見新的學生和新的議題與想法，我們必須有能力去面對才智、體力和文化上的各式多元；並且認為多元智能理論主要關心學生學習的內容(What to learn)，而學習風格則專注於如何學(How to learn)。這兩種理論若經互補、整合為一體後，教師將能了解學生在思考與學習的多樣性，亦可照顧到學生的多元性（王鳳敏，2002）。可見將多元智能與學習風格理論進行整合，可以取長補短，充分考慮學生的學習差異性，實施更有效的教學活動。

　　何謂多元智能？「多元智能(Multiple Intelligences)」，乃美國哈佛大學心理學者Gardner提出的七項基本智能而言，即：語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能以及內省智能等七項，他並在1995 年加入第八項「自然觀察者智能」；2002 年提出第九智能「存在智能」。Gardner 認為：語言智能強的孩子擅長於運用語言或書寫文字；數學智能強的孩子能有效運用數字或推理；空間智能強的孩子對色彩、線條、空間具敏感性，並能把所感受的知覺適當地表現出來；肢體—動覺智能強的孩子善於用身體或雙手表達想法；音樂智能強的孩子喜愛音樂，對節奏、音調或音色敏感；人際智能強的孩子易影響他人並敏察他人的情緒及意向；內省智能強的孩子具自知之明，並可據此做出適當的行為；自然觀察者智能強的孩子，辨識植物、動物和其它自然界事物的能力特別好；存在智能亦就是指著生命本質的內在心靈問題。

　　音樂學習，是一項重要的學習，透過聽力、肢體律動（演奏）、視奏、合作學習等方式，增進對學習者多元智能的發展，而其學習的方法亦造就出不同的學習風格；課外音樂學習，屬專長性之社團活動，其學生多由不同年級混合組成，而其社團指導教師由有專長之教師擔任，學生通常需經篩選合格後方能加入，活動時間除一般學校聯課時間外，為因應其技能的加強、比賽、參與活動或表演等需求，尚有許多不定期的演練時間。

　　之所以稱為「智能」而不說「智慧」的最大原因在於，「智能」是一種實際去解決問題及創作的能力，每個人至少具備這九種潛能，這九種智能絕非憑空捏造。

　　故【音樂智能】是屬於人的潛在智能，是需要培養的、不是硬逼的，當然更不能用「開發」二字加以敷衍的論述之。

以上資料參考自：丁國翔（2007）。中學生參與音樂學習活動對多元智能與學習風格影響之研究—以新竹縣私立中學為例(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學音樂學系，新竹市。